・本科目の開講前にPBL/チュートリアル教育のオンラインFDを２度、開催し、計41名の教員が受講した。FDでは実際のPBLを模したグループ学習を体験し、PBL未経験者がチューターを担当する準備となった。また、Zoomによるグループ学習の問題点を把握することができ、円滑なコース運営に繋がった

・学生には事前ガイダンスでZoomによるグループ学習の説明を行い、かつ、授業第１週を導入編としてPBLに習熟した教員がチューターを担当して、PBLのやり方を指導した。第２週以降は初めてチューターを担当する教員が含まれるため、グループ学習開始前にZoomでチューター会議を開催して、PBLの進め方を指導した。

・１グループの学生数を従来の9〜10人から7〜8人に減らして、オンラインでもチューターが学生個別に目が行き届き易いようにした。

・学習課題の症例シナリオにパスワードをかけておき、グループ学習当日、チューターが学生にパスワードを通知することで、時系列に沿った順次開示を実現した。

・学生の出席確認を確実に行うため、Zoomの画面に表示される氏名を「グループ番号＋名簿に印刷されている氏名」にするよう指導した。

・Zoomアカウントを学生が管理することで、チューターの作業負担を減らした。

・グループの学生数を減らしたためグループ数が増えた。チューターの総数を一定に保つ必要から授業週数を当初予定より２週間、減らすことになった。

・稀にPCの不調等でグループ学習に遅刻する学生がいた。

・コース開始が６月末で学生がweb授業に慣れていたため、オンラインのグループ学習につまずくことはなかった。初めてチューターを担当する教員も事前のFD受講とチューター会議に加えて、学生がいち早くグループ学習に馴染んでいたため、大きな問題なく実施できた。

・出席・遅刻・欠席の確認はZoomの参加者表示で容易であった。

・学習課題のClassroomでのweb配信は紙での印刷配布に比べて、課題の記述量が紙のサイズに制約されない、画像が鮮明、訂正も簡単など、優れた点が多かった。

・板書係が討論内容をタブレットで自由自在に書き、図示していたのには驚いた。

・従来の対面によるグループ学習と比較して、オンラインのグループ学習の方がグループ討論や意見交換が活発に行われている印象を受けた。