・とにかく見やすく、わかりやすいスライド・動画作りに徹した

・事前にGoogle formを利用してPC環境の調査（Officeのversionなど）を行った。

・冒頭10分のリアルタイム講義にて、前日多く寄せられたエラーの解説を行うとともに、重要事項（レポートの作成方法）の説明を行った。また、これにより「動画視聴」のみで終わるようなものではなく、「実際に手を動かすこと」や、「オンライン上であってもリアルタイムでコミュニケーションを取る意識がある授業であること」を意識させたつもりである。

・グループ作成に当たり、構成人数を熟慮した。
多すぎると会話に参加しない者が確実に増える。少なすぎると答えに辿り着かない可能性がある上、グループ数が増えてTA/教員の負担も大きくなる。絶妙なバランスとして19グループ（教員：7、TA学生a：6、TA学生b：6のグループを担当）で、1グループあたり6名を設定した。

・リアルタイムの講義で使用した全体のMeetは常時開いておいた上で、各グループで相談する際は「課題が解き終わり、グループの全員の解答が一致するか、グループ内で解決できない問題が生じたときに、全体のMeetに声をかけて下さい。担当の教員あるいはTAがルームに向かいます」と指示した。なお実際は、1日目は適宜巡回するだけの形であり、それでは指導の効率が悪かったため、この指示は2日目と3日目に出したものである。

・グループ全員が解答に辿り着いているかどうか確認する方法としてコメント欄を活用した。まずグループの解答が一致したかを簡単に確認した上で、グループの6名に対して「どの行でも良いので、計算結果をコメントして下さい」と指示した。最大でも6行分の結果を自身の持つ解答と比較し、当該グループが課題をクリアしたことを確認した。

・本来であれば、化学・バイオ工学実験Aは、グループ間で協力し合って実験を行い課題に取り組むものであるため、学生同士の関係性が構築されてゆく期間でもある。しかしながら、本年度は例年どおりに実験ができず、このテーマ以前のすべての実験テーマでグループワークは一切無かった（むしろ、例年であればこの「化学数値計算」が、逆に個人で取り組むテーマであった）。したがって学生間の関係も希薄であったために、「相談して下さい」と言われても、グループによってはうまく相談ができないグループもあったようだった。そうしたグループをいち早く察知し、うまくグループワークを促せれば良かったと考えている。

・研究室内のミーティング、つまり研究室配属された学生であればまだ抵抗は少ないかもしれないが、学部学生が声を出してオンライン上で会話することに抵抗があると思われる。おそらくやりやすいであろう「コメント」でコミュニケーションを取ることを念頭に置くことが必要だと感じた。